#生命#
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：理解课文内容，感悟莎莉文老师的艺术形象，体会作者对莎莉文老师的敬爱和感激之情。
2.思维发展与提升：品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
3.审美鉴赏与创造：学习海伦凯勒好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。
4.文化传承与理解：学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
二、教学重点、难点：
教学重点：
对“百草园”之乐和对“三味书屋”之乐的赏读分析。
教学难点：
体会两种乐趣之不同。
三、过程与方法：
本文节选自美国女作家海伦凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是在情感的提升方面，其地位都是十分重要的。在学习本文的过程中，要让学生学会体验，能从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界，这样对本课才会有深入的理解。
四、教学方法：
七年级学生大都读过海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，对文中人物、故事有基本的了解，本课的学习是在学生阅读整本书的基础上，重点学习安妮·莎莉文老师的耐心、爱心与慧心，从而感受一个教育者崇高的精神境界，同时也不能忽视作为学生的海伦·凯勒在老师的指引下，努力学习，勤奋上进，取得成就后将爱传递给社会的美好品德，这也是本节课的学习难点。
综上本课采用诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：
1课时
教学过程
一、导入设计
“盲人识字”游戏：请同学们两两组合，一名同学紧闭双眼，戴上耳塞塞住耳朵，另一名同学在其手上书写，让其辨认。第一次书写数字“6”，第二次书写汉字“山”，第三次书写汉字“思”，第四次书写英语单词“mother”。
同学们，你们感觉这样学习书写容易吗？可是有一个一岁半就失聪失明的孩子，却凭借坚强的毅力学会了五国语言并考入了哈佛大学，后来还成为一名作家，她用自己的生花妙笔激励他人生存的勇气。这种奇迹，当然与她自身的努力分不开，但她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，还要归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女士。
二、预习检测
1.作者简介
海伦·凯勒(—)，美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言。完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构。她被美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》等。
2.介绍背景
一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了海伦凯勒的视觉和听觉，从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。年3月3日,当海伦七岁的时候，安妮莎莉文来到了她的身边。莎莉文教会她写字、手语。从此成了她的良师益友，相处达50年。在莎莉文的帮助下，海伦就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又入剑桥的拉德克利夫学院，年以优异成绩毕业。
3.知识链接
本文选自《假如给我三天光明》(华文出版社年版)。李汉昭译。海伦·凯勒好像注定要为人类创造奇迹或者说，上天让她来到人间,是想向常人昭示残疾人的尊严和伟大。
她一岁半时突患猩红热，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来时，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，后来那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。海伦·凯勒能够走出黑暗，并且有那么高的成就，除了靠她自己的顽强毅力之外，同她的老师莎莉文的谆谆教导是分不开的。她为了表达对老师的感恩和怀念，写下了此文。
三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1.字词字音检查
争执(zhí) 绽开(zhàn) 抚弄(fǔ) 恍然大悟(huǎng) 搓捻(cuōniǎn) 疲倦不堪(kān) 譬如(pì) 花团锦簇(cù)
2.词语集注
截然不同：事物之间，界限分明，全然不一样。
小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用来形容言行举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽大意。
不求甚解：只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。
混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。
恍然大悟：对某一事物突然明白、突然醒悟。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
花团锦簇：形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。也形容文章辞藻华丽。
美不胜收：美好的东西很多，一时看不过来。
3.划分层次
第一部分（第①一⑤段）：写“我”初识莎莉文老师。
第二部分（第⑥一段）：莎莉文老师用她特有的教育方式开启了“我”智慧和情感的大门。
四、再读课文，整体感知
1.结合全文看，“再塑生命”的含义是什么？这表达了作者怎样的思想感情？
参考答案：“再塑生命”从字面上看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。但在本文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，“我”感受到生活的幸福美好和生命的快乐、自由。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”。从这个意义上来说，莎莉文老师是再塑“我”生命的人。这表达了作者对莎莉文老师的感激和崇敬之情。
2.你认为莎莉文老师是一位怎样的老师？海伦是一位怎样的学生？
参考答案：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。海伦是一个盲聋哑人，在认识莎莉文小姐之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文小姐之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来讲并没有什么，但对于一个盲聋哑人来说就显得不可思议了。海伦是一位好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈求知欲，热爱生活、懂得感恩的女孩。
三、研读品味，问题探究。
本文是作者为怀念和感恩莎莉文老师所写，那么请同学们快速的默读课文，
思考1：莎莉文老师到来后对“我”做了哪些事情？请用简洁的语言概括出来。
明确：
1.拥抱“我”（第5段）——拥抱——亲切、心理战术
2.给“我”洋娃娃，教“我”拼写“doll”（6、8段）——扩展——循循善诱
3.教“我”拼写简单单词（第7段）——循序渐进
4.教“我”认识和理解“水”的含义（9-12段）——冲突——心理战术、包容
5.教“我”比较复杂的单词（第13段）——循序渐进
分享1：从这些事情中，你觉得莎莉文老师是一个什么样的人？
请用从XXXXX中，我读出莎莉文老师是一位XXXX的老师这个句式进行简单的分享。
明确：温柔博爱，教育有方
师：有这么好的老师教授“我”，我才能够正常接受教育，健康成长。那么在老师教授“我”的过程中，“我”是一直积极接受的吗？显然不是。
讨论1：请同学们快速回顾课文，概括出“我”在每一个事件中的心理状态（开火车）
明确：
1.拥抱“我”（第5段）亲切、依赖、期待
2.给“我”洋娃娃，教“我”拼写“doll”（6、8段）自豪、高兴
3.教“我”拼写简单单词（第7段）好奇、乐于模仿
4.教“我”认识和理解“水”的含义（9-12段）不耐烦—恍然大悟—求知欲油然而生
5.教“我”比较复杂的单词（第13段）喜悦、幸福
分享2：大家觉得“我”是一个什么样的人？
明确：热爱生活坚忍不拔敏而好学（两个知识的力量）
师：这些都是“我”与“莎莉文”老师相识后的心情，那在相识前，我的心情又是怎么样的呢？
明确：愤怒、苦恼、疲倦不堪、迫切渴望光明（不安静）
思考2：课文1~5段，作者在莎莉文老师出场前铺垫了哪些内容？这样写有什么好处
明确：
内容：
①介绍莎莉文老师到来之前“我”的年龄情况
②介绍“我”内心的烦躁、苦恼、疲倦不堪以及对光明的渴望，展现“我”生命再塑前的原貌
作用：既为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的教导，“我”的变化形成对比，突出了莎莉文老师对我的重要性
四、拓展延伸
1.海伦·凯勒自己说：“要是没有老师，我不知道能做什么。”安妮·莎莉文老师把毕生的爱给予了海伦·凯勒，海伦·凯勒又把“大爱”散播给了更多需要帮助的人。（分发爱心便利贴）请学生把“爱”来表达，粘贴在黑板的心形图案中，让爱更加丰富和多彩。
（设计意图：学习了本文，除了培养学生能力以外，还需不忘“立德树人”这一根本宗旨，尽情地让学生拥有爱并创造机会表达爱。）。
2.课外知识（残疾人的事迹）
1.阿炳：二十多岁时患眼疾双眼相继失明，二胡作品《二泉映月》获二十世纪华人经典音乐作品奖。
2.奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪，双目失明，以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。
3.张海迪：5岁时胸部以下完全失去知觉高位截瘫，自学掌握英语、日语、德语等。当代知名作家、翻译家。
4.富兰克林·罗斯福：美国政治家，41岁时因患脊髓灰质炎，下肢瘫痪，是美国历史上唯一蝉联四届的总统。
五、学生自由朗读课文，探究主题思想
重新塑造生命，重新获得生命。文中指在安妮·莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”，莎莉文老师塑造了我的精神生命。
六、课文总结
莎莉文老师将人世间美好的思想情操,像春天的种子般深深植于海伦·凯勒的生命中,以无私的爱重塑了她的生命。海伦·凯勒深深地感激自己的老师,她说:“假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师。”希望同学们也能关爱他人,让生命得到升华。
七、作业布置：
以“那一刻，我的世界春暖花开”为题，写字的小练笔。
（设计意图：读写结合是语文学习的一条途径。分析鉴赏完文本之后，是时候让学生写一写了，正所谓“情之所至，文自流淌”。由学习到迁移本身也是学生写作能力和情感升华的契机。）
教学反思
在教《再塑生命的人》这篇课文时，很容易受海伦凯勒的光环影响，而把她当成主角来分析，莎莉文老师倒成了尴尬的陪衬人物。但从标题，以及作者感激莎莉文老师的本意来看，这篇文章的主角应该是莎莉文老师，写海伦凯勒的种种，都是侧面烘托了莎莉文老师的形象。其次，以前这篇文章的标题是《再塑生命》，现在更改为《再塑生命的人》，不难发现编者就是要引导读者要